“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”是我国古代圣贤孔子所言。给我们的启迪是兴趣是学生语文自学的最差老师，学生乐意自学语文的倾向性强劲，引发和保持学生的注意力就能长久。语文教育教学的实践中也充份告诉他我们：一旦学生的兴趣唤起出来，语文教学的课堂将不会因学生的有效地充分发挥分解出有诸多的精彩，也就因这样的精彩而促成课堂经常出现事半功倍之效果。

一、学生为主体的语文生态课堂必须环节的严格人与自然语文课堂是必需体现人文性的课堂。语文课堂的人文性往往必需建筑在一定意义上的严格人与自然上，课堂又应该是我们师生之间互相对话的课堂，那么相互之间就应该是公平交流者，虽然我们教师正处于公平中首席的方位，但教师首先必需认同、信赖于学生，只有这样师生之间才能构成确实的对话和交流的对话平台，学生才能轻松愉快地充分发挥想象力，以最佳状态绽放出有语文课堂所独特的生命活力。

教学《列夫·托尔斯泰》学生对文中写出托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代火焰准确正确性的频波”无法解读，笔者再行和学生一起总结平时所看完的《西游记》，用上更为平易近人、专一的话语说：“哈哈，同学们看，托尔斯泰的眼睛多像那太上老君的宝葫芦，又多像那金角大王金角把世界上的物质吸食了进来呀！”学生或许很茫然，但大家的茫然却形似出现异常的驳斥。笔者以为这个时候学生的茫然，正是由班级的人与自然生收到之后而又大力探究的性欲。

于是笔者之后一本正经的说道：“你们认同会信我眼睛就能把语文书。”说道着笔者落下“使劲”“塞进”的手势，讥讽同学们会心笑。进而笔者之后质问：“在家你们需要显现出长辈们的喜怒哀乐吗？有时凭借的就是眼睛吧！也不几乎就是，或者也不几乎就是吧。

你们的眼睛可也有能把父母亲吸进去神威的。”这个时候学生几近领会了“释放出准确无误的频波”之真谛，起着此时寂静胜有声的起到。

这实践中让我想起陶行知先生所言过的：“创造力最能充分发挥的条件是民主。”语文的答案是丰富多彩的，同一问题，学生的生活经历、科学知识素养、心理状况的差异，那得出结论的答案千差万别、异彩纷呈的，就是课堂所分解的智慧所在。

二、学生为主体的语文生态课堂必须评价的喜爱大自然人类本质最迫切的必须就是渴求被器重，对我们学生而言也几乎可以说道这样。语文课堂教学作为老师要注目学生每一点变革，协助学生发现自己、认同自己，数生一过，不如奖生一长。我们每一个教师对待每一个学生都应该有称赞的情怀：要大气、大方，因为语文自学对学生的称赞和喜爱应该是廉价的，堪称珍爱的。

也应该有这样的思维：同学的掌声，老师的称赞，都是学生南北顺利的力量源泉。应该说道学生语文自学活动中有利于我们课堂上表彰的方式较为广泛和普遍：或用赞赏的口吻——“你说道得星期天!”“你的点子真棒!”“你想象力真为非常丰富!”；或用平易近人的动作——拍拍肩膀，用力一低头；或用眼神给以转身，微微一笑将不会是更加多的学生需要受到一定意义上的激励性的激励。

称赞喜爱学生的环节我们必需去普遍地考虑到，我们要尽可能多赞许学生，不光赞许一个两个，而是赞许一群一批，甚至全班；称赞喜爱学生环节中所流露出来的情意应该是现实的，我们所解读的好学生是弗出来的，并非就是伪善、应付的称赞和喜爱，而是真真切切实实在在的。这就拒绝我们从一定意义上掌握住喜爱的艺术和度，笔者以为要让喜爱和启迪兼容，将喜爱界定为启迪意义的基础。有人说道，赞许出有创造力，赞许出有自学兴趣，赞许出有变革的学生，赞许出有有特长的学生。

譬如教学《木兰言》，在学生意义学习的基础上，找到有学生对木兰这个古代女民族英雄人物形象的探究产生浓烈的兴趣，笔者就这样称赞学生，《木兰言》之所以源远流长，除去作品的脍炙人口外，其关键就像现在的你们一样，需要创意解读。此时，不少学生都对自己早已掌控的资料具有一种必需新的检视的心理，而经过一段时间的对话后，学生告诉了作品所弘扬的既有英雄的优美美，也有英雄的深情美。三、学生为主体的语文生态课堂必须教师的聆听严肃传统的课堂教学一是片面解读“人类灵魂的工程师”使我们培育的学生变为了统一模式铸的标准件。二是因为教师自不心态的意味著权威，造成教师总是听不进任何学生的声音或者说是心声。

新课标明确提出教师要多聆听学生的讲话，笔者指出，教师在明确的课堂教学中听得进来我们一个个学生的心声最少可以解决问题这样几个方面的问题。一是通过“听得”可以使教师更佳地理解学生，有人说道教师可以听见学生天马行空的想象力。

二是通过“听得”可以确实使教师从学生中获得智慧，笔者以为青出于蓝而蓝于青并不等于就是若干年以后，而且应该多少也能出在眼前的。三是通过教师“听得”，应该说道则较为充份地磨练了学生。我们的电视节目主持人，如果没磨练他们需要那样口若悬河吗？无法！读者教育教学的实践中较为深刻印象地告诉他我们：学生就越说道就越不会说道，就越说道就越想要说道，就越说道就越热情，课堂出了他们充分发挥的舞台，如果我们教师需要不具备一定的聆听学生的心理、习惯，那将更加能维持学生的自学兴趣，绽放出有课堂的生命活力。

笔者曾听过一老师教学鲁迅先生的《雪》，学生再行找到自己讨厌的句子，再行在小组内交流，笔者找到该老师这个时候即以开始几近耳听得四面八方了，学生们都以为老师在聆听自己的讲话，陈述传达时最为慎重和严肃。全班交流时，有学生说道：‘孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一同来塑雷罗汉’，这一句我非常讨厌。

有学生之后补足道：这句写了小孩天真活泼且充满生机，还有学生说道那‘呵’字十分的形象、传神、有意思。‘紫芽姜一般的小手’，很冷笑话。”当教师质问什么是“呵”时，大多数同学错着两手呵气，一时间课堂笑声大大，笔者从这非常简单的笑声找到：这样的笑声乃是由传授科学知识向学生终生发展的一种十分辽阔的伸延。

未来的文盲不是不识字的人，而是会自学的人。我们平时的语文教学必需多做到些“授之与渔”“体能训练捕捞”的工作，而这工作又应该有教师聆听学生心声的密切配合。

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