近年来，早期读者问题于是以渐渐沦为国内幼儿教育的注目焦点，《幼儿园教育指导纲要》具体地把幼儿早期读者方面的拒绝划入了语言教育的目标，明确提出了“引领幼儿认识杰出的儿童文学作品，使之感觉语言的非常丰富和典雅；培育幼儿对生活中少见的非常简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引起幼儿对书籍、读者和书写的兴趣，培育前读者和前书写技能。”通过读者来自学是人展开终生自学的最重要方法，只有让幼儿自小开始培育较好的读者能力，才能为孩子日后转入学校、大叫社会时磨练杰出的自学能力奠定较好的基础。如果幼儿不及时教导读者习惯和读者能力，在其入学后就有可能会必须更长的时间来适应环境读者方法，造成经常出现自学艰难。

早期读者能力的培育，不不应只是以孩子认出了多少字为标准，更好的应当是在培育孩子对图书的青睐与兴趣，培育孩子基本的读者能力，协助孩子渐渐构成通过读者来自学、来感官世界的习惯和能力。只有把握住这个方向性问题，对幼儿的读者能力培育才能更为有针对性，才能取得实效，确实增进幼儿的自学能力发展。一、唤起幼儿的读者兴趣子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是自学最差的老师，幼儿教育的众多特点就是要唤起幼儿兴趣使其主动自学，把读者能力的培育创建于幼儿感兴趣的基础上，这是指导读者的关键。幼儿的身心发展就是指感性到理性、从抽象到抽象化的一个发展过程，乏味而抽象化的文字并不是幼儿的爱好。但幼儿的另一个特点是好奇心和求知欲极强，因此应当通过抽象的感官来唤起幼儿的好奇心和求知欲，引领幼儿对读者产生兴趣。

在日常的读者能力培育中，我们可以根据幼儿的认识水平，适当地打算大量与幼儿生活有关的、图文融合、色彩鲜艳、明确形象的读者材料，并可以用生动的造型安放幼儿的周围，让幼儿自律地生收到翻看材料的心愿，让幼儿权利地展开感官、体验和探寻。同时，为了充份认同幼儿身心发展的规律和自学特点，还应游戏为基本活动。

在读者活动完结后，可积极开展角色游戏活动，让幼儿挑选出最喜欢的角色展开演出，或者谈出有自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿兴趣。二、创立较好的读者环境（一）创设读者场所皮亚杰指出：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中取得的。幼儿作为自学的主体，与客体环境的交互作用愈多大力、主动，发展大自然就越好。

因此，创设较好的读者场所不仅能更佳地唤起幼儿的读者兴趣，而且可以使幼儿在与客体环境的良性对话中更佳地拒绝接受书面语言。在日常教学中，作为教师，可以根据现有的幼儿教材和读者材料，或者活动主题，必要地对读者活动场所展开布置，使幼儿更为更容易地把周围环境、日常生活与读者内容对应融合一起，例如将日常生活中的季节变化、动植物生长规律等与读者教育结合，让幼儿充份通过抽象的环境和图画内容来拒绝接受书面语言，通过大大将感官内化，累积读者经验。另一方面，刚认识读者的幼儿，一般不能认读十分少量的文字，虽然有图画内容，但是对文字的陌生，不会给幼儿教导较好的图文融合读者的习惯导致妨碍。因此教师在教学活动中，要留意在幼儿通过感官来了解汉字方面获取充足的反对，幼儿就可以很大自然的注意到文章中熟知的汉字和单词。

比如可以在读者场所中的桌椅等物件上贴上对应的文字，这样幼儿在读者中写这些文字时就可以很大自然地和日常生活中认识的东西展开对应误解。（二）创建对话氛围较好读者环境的创设，并不只是一个好的读者场所就可以了，这些仅仅只是获取了最基础的物质条件。要让幼儿对读者无用反感兴趣，需要无障碍地展开“与书对话”，“人”才是最关键的条件，师生、同伴对话才是幼儿早期读者能力培育中尤为最重要的环节，只有创建了较好的对话氛围，才有可能让幼儿在精彩感觉的心境中权利地带入到读者的体验中去。

首先是较好的师生对话氛围。一方面，幼儿在刚开始自学读者时，更好的是被图片更有，但缺少对具体内容的感官，因此教师要侧重引领工作。例如可以通过制造悬念，引领幼儿大大挖出和找到图文的具体内容。

例如在读者图书故事时，可以把一些重点问题抛给孩子，引发幼儿更进一步对内容展开找到的兴趣。例如《三颗星星》的故事，首先发问：“你们看到过星星吗？见过白、朱、蓝有所不同颜色星星吗？”孩子可能会说道：“我见过，我见过。”这时再问：“可马路上的车怎么会听得星星的指挥官呢？”幼儿一听得，马上会被这个悬念更有，促成他们大力地读者，以谋求答案。

另一方面，幼儿的思维是十分收敛的，每明确提出一个问题，幼儿的问不会多个有可能的答案，而更加多的时候，这些答案并不是教师希望的那个。这个时候，对幼儿问展开希望、赞许并必要引领，不仅是维护幼儿的读者兴趣，也是在维护幼儿的想象能力。如果非常简单地对他们的问推断“是”或者“不是”，或者把他们的问检验为“好”或者“很差”，不会很大地误导幼儿的思维动机，幼儿在日后的对话中有可能更好地不会疑虑自己的答案是不是老师所期望的答案，而不是去思维所有可能的答案。

其次是较好的同伴对话氛围。幼儿同伴之间的交流与师生对话具备几乎不一样的形式和意义。教师在日常教学中更好地是以一个管理者、引导者的身份经常出现，而同伴之间则具备地位公平、恋情方式权利的特点。

同伴间的交流可以让幼儿在对读者内容、环境对话中取得现实的感觉和体验后，更佳地解读不道德的意义，并通过与同伴对话的结果来反省自己的体会与感觉，同时，同龄人因生活环境有所不同所带给的有所不同解读，也在一定程度上构成了幼儿间的经验分享。为了引领幼儿构成较好的同伴对话氛围，一方面，要希望幼儿想要说道、敢说。

可以制订一个不切实际的、严格的、感觉的读者活动规则：几个小朋友可以联合看一本书，容许音节地辩论；看见自己实在很有意思的书，一定要要引荐给好朋友。这样幼儿就有了以书为载体展开交流的机会。

同时，除了读者时可以交流以外，活动间隙时我们也希望幼儿聊天，讲平时生活中的趣事、冷笑话的动画故事等等。三、培育基本读者能力（一）培育基本读者技能教会幼儿读者的技能和方法是幼儿读者活动的前提。首先是要自学按页码顺序整天。

幼儿整天时，大都会按顺序翻页，刷到哪里就看见哪里。因此教师首先要引领幼儿了解书的封面，告诉他幼儿有书名的一面是前面，整天时应由前到后，一页一页地按顺序向后刷。

其次是要自学按从左往右，自上而下的顺序整天。在此过程中，幼儿亲身感受到图书是一页一页构成的，故事是要一幅一幅有序的年中看，才能告诉故事内容。（二）培育理解能力基本的理解能力是幼儿在读者活动中取得一个原始的故事情节所必须的基础。

教师要指导幼儿学会通过观察图画上的人物形象、动作，与文字或日常生活经验融合一起，解读人物的不道德。同时要引领幼儿学会把前后图画、文字串联一起，对人物、动物的不道德展开连贯误解，解读前后画面、文字内容之间的联系。（三）培育思维能力由于幼儿还不有可能是简洁的阅读者，因此对于图文内容不能超过基本解读的程度，要提供一个原始的故事情节，还必须幼儿学会思维和想象。首先，在幼儿看完了一个故事后，教师应引领幼儿对故事中的人物形象、不道德展开种种思维，对读者内容展开回想反省，这样可以加剧幼儿对图文内容的解读程度。

其次，要培育幼儿的预测思维能力，在幼儿有了一定的生活经验，累积了一定的故事后，要引领幼儿在听见或者看见类似于的内容时，对人物的下一步不道德、对故事情节的更进一步发展展开基本的推断，使幼儿需要更佳地参予到故事中去，日后幼儿在各类书面语言的自学过程中，这也是不可或缺的技能。再度，要培育幼儿通过批评和假设展开思维的能力。在看见一个人物形象、听见一个人物不道德，要引领幼儿教导明确提出“为什么这个人会这么做到？”“为什么这件事情不会再次发生？”等等问题的习惯。同时，批评是与假设联系在一起的，幼儿在明确提出“为什么”的同时，也要引领他们思维如果换一个情景，故事里的人物不会是如何展现出的，故事又不会朝着什么样的方向发展。

这些误解，不仅可以让幼儿更为了解地挖出和找到事件再次发生发展的原因，较为了解正确地解读读者内容，也将对幼儿日后的书面语言自学和运用产生大力影响。

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